今天專門來說說課堂。教學的生命力在課堂。提高教學質量就是要提高課堂質量。

一、觀念導航，樹立起課堂教學的航標

課堂好不好，觀念是航標。上好課，先要從課堂立意、教學觀念開始。

1.學習是要靠學生自己學習才能完成的。教師的作用是“導”。因此，老師在課堂上要控制講授時間，給學生充分的思考、討論、辨別、展示、練習鞏固的時間。不能一講到底，包辦代替。在備課環(huán)節(jié)，老師要充分考慮學生怎么“學”，而不是“我怎么去教”，思考如何在重點上“指導抓住”，如何在難點上“引導攻克”。課中，甩掉“拿來就講”的壞習慣，先考慮如何引導。先學后教是教學的優(yōu)選路徑。

2.激發(fā)學生的積極性是課堂高效的保障。課堂上學生的積極性高不高，是判定課堂成敗的標準。無論你是授新、復習、練習都是如此。老師首先要把學生的積極性調動起來。我們都明白這一點，但是有的老師直到學生昏昏欲睡了還在“滔滔不絕”。調動積極性的辦法很多，但核心的就是激發(fā)學習內動力。目標激勵、表揚激勵、小組合作、競賽激勵、展示激勵、探究發(fā)現(xiàn)、制造難度等都是很好的辦法。貴在用！

3.輔導不能放到課后。我們一般是課堂講課，課后輔導。但是如果學生沒有在課堂上搞明白，到了課后就過了輔導的“黃金期”。很多學生會因此“欠賬”，久而久之，積重難返。所以我們要改善課堂，改講堂為學堂、練堂、導堂、討論堂、合作堂。這樣老師就可以抽身出來關注學生的情況，及時點撥、及時輔導。

4.學生的差異是各個方面的。單從學習方面來說就有大腦的差異、男女生的差異、習慣的差異、思維的差異等等。我們通常都明白這一點，但是具體到課堂上，通常是一把尺子、一個標準，完全沒有考慮學生間的不同。課堂上補短板的辦法就是找差異，明白差異、解決差異。

5.試錯、出錯、辨錯是學習的必須過程。我們有的老師害怕學生出錯，一出錯就緊張，就責備，最后學生沒了信心，老師失去耐心。老師在課堂上有時候要“將錯就錯”，以錯激疑，引導學生歸因分析。有時候要“懸”錯不改，激起眾“怒”，引導同伴知錯就改。

6.晚自習永遠補不回課堂的“欠缺”。第一是時間上無法補回，失去的效率補不回來。第二是學生的學習過程出現(xiàn)了欠缺，不完整、不系統(tǒng)，在學生的腦圖中已經(jīng)成為定式，難以修改。所以老師一定要保證課堂中學生學習內容的完整性、結構的科學性、方法的漸進性和訓練的有效性。

7.智慧課堂的科學合理利用大大提高教學效率。智慧黑板、智慧平板、易課堂軟件為學生課堂的教和學提供了便利。但是要有效利用，依據(jù)學習原理，改革課堂模式。

二、學習腦科學，為改革課堂提供理論依據(jù)

所有的學習都是建立在大腦學習原理基礎上的。我們從復雜的腦科學中“撈點干貨”。首先，我們來了解一下大腦學習的流程及一個有效知識的獲得過程。

通過大腦學習全過程圖，我們發(fā)現(xiàn)，大腦的學習模型體現(xiàn)下列八個方面的特點：

1.信息強度（或意外性）是增強注意力的源泉。外界信息如果沒有足夠的強度（新奇、刺激、反常、沖擊力），沒有意外性，就不會引起大腦足夠的注意力。比如，我們開車，沒有任何意外和突發(fā)情況，根本不會引起大腦注意，我們會邊開車，邊想別的事情。但是，當我們碰到危險的時候，大腦會全速啟動，注意力高度集中。

2.足夠的注意力是形成記憶前提。沒有引起注意的信息，不會形成記憶。在學習的時候一定要專注。長時間的三心二意、心不在焉是低效率或無效率的，短時間的高效率學習效果才更好。特別是在老師課堂長時間講課的時候。比如數(shù)學，老師長時間講一個概念或題目，在學生不感興趣或聽不懂、走神的情況下，很多學生聽著聽著就走神，導致不能聽完一個完整的概念或者解題思路。老師講課結束，師生都很茫然。所以在老師講解前要充分激起學生的興趣或疑惑，在有前置思考的情況下，更讓學生全神貫注，趕上節(jié)奏。

3.重復刺激才能形成長期記憶。大腦研究顯示，短期記憶沒有重復刺激的情況下，一般只有30秒左右的有效期，用完就忘。即使是長期記憶，有很長的時間不使用，也會被遺忘或者被新的記憶更改、覆蓋掉。

4.聯(lián)系舊回路（舊知識）提高記憶效率。研究結論是：從零開始構建新的神經(jīng)回路形成記憶，要比聯(lián)系已有回路構建記憶困難很多。學習新知識時，能夠跟已掌握的知識結合起來，學習效果是加倍的。

5.建立模型才能提高學習效果。經(jīng)過提煉壓縮、模型化的知識是相對穩(wěn)固的。比如，向澄清的石灰水中加入二氧化碳，會使澄清的石灰水變渾濁，生成碳酸鈣沉淀，是一段經(jīng)驗記憶，它的使用范圍是很有限的。這是沒有建立模型的。但是，如果明白二氧化碳是一種酸性氧化物，可以和其它堿性化合物反應的原理（模型），解決的問題就會幾何倍數(shù)增加。

6.實踐應用是檢驗有效性的重要途徑。把知識應用于實踐、知識和實踐相結合，可以讓我們的大腦豐富知識的記憶維度。比如，化學課學習一氧化碳的還原性，看文字和視頻只有視覺和聽覺記憶。但是，我們親自做一次實驗，就會形成視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、情感等多維度的記憶。多維度記憶相比于單維度記憶，能形成更大的、更穩(wěn)定的神經(jīng)回路，不容易被遺忘。

7.“好的”結果是積極動機的源泉。實踐應用產生的好結果，能夠形成積極的反饋，促使我們再次主動獲取信息。產生的壞結果，會形成消極的反饋，降低我們獲取信息的主動性。比如，考試取得了很高的分數(shù)，可能會收獲同學、老師、家長的積極評價，就能形成積極動機。

8.變式更改和重構才能建立長期有效模型。知識模型需要不斷更新和修改，甚至推翻重構。比如數(shù)學提取公因式，只停留在提取單項式，就會有局限性，當學生發(fā)現(xiàn)可以提取多項式時，大腦中的模型就完整了，加強變式練習就形成持久的模型。不斷變式校正才能保證模型的有效性，從而幫助我們更好地解決問題。

三、探索智慧環(huán)境下的課堂模式

研究腦科學，讓我們清楚地看到學習模型的建立的流程，也讓我們思考在環(huán)境、條件、設備、工具改變的情況下，如何建立優(yōu)化學生學習的課堂模式，有效提升課堂教學效率，有利于學生高效學習。

（一）可以改變課堂教學模式的幾個有利條件

漢江實驗學校智慧校園給我們提供了新型課堂模式的有利條件。主要是：

1.智慧化的教學環(huán)境。包含班級智慧云平臺、智慧黑板、學生平板、智慧錄播；

2.智慧評價系統(tǒng)。包含學生課堂練習測評、學生操行評定、答題檢測評價、校寶評價系統(tǒng)；

3.智慧資源庫。包含希沃教學資源庫和學校資源庫、學科網(wǎng)教學資源庫。

4.智慧互動平臺。希沃智慧系統(tǒng)利用智慧黑板和學生平板實現(xiàn)師生隨機一對一、一對多的精準互動。

（二）可以改變教學模式的有效工具

智慧環(huán)境下為教學提供的有效工具：

課前：利用學情分析掌握學生的學習狀況，利用精品資源高效備課；學生課前可以自主預習，并反饋預習情況，增強教師教學的針對性。

課中：教師可以利用課間互動、觀點采集、互動評測與學生實時互動；學生通過游戲互動、小組合作、互動展示合作學習，并產生大量課堂評價數(shù)據(jù)。教師圍繞學生課前自主學習中產生的疑難困惑及學習任務組織學習活動。

課后：針對疑難進行精講點撥，對學習任務成果展示進行點評、指導，發(fā)布隨堂習題檢測學習效果，并進行分析、總結和評價。

（三）智慧環(huán)境下的課堂模式

智慧化的教學模式教學手段應該讓每個學生在課內課外都學有興趣、學有所得、學得快樂。以小學中高段新授課為例，基本框架模式建議如下：

1.目標展示

快速導入后，利用易課堂教學平臺將教學目標進行展示，若有必要也可進行推送，讓學生截屏保存。（時間：2-3分鐘）。目的：告訴學生我們要學什么。引起注意，加強信息強度和新奇度。

2.知識點檢測

利用易課堂教學平臺實現(xiàn)定時訓練的常態(tài)化。（時間：10分鐘）

要求：根據(jù)學生先學檢查的反饋情況來設計知識點檢測的內容。課前環(huán)節(jié)的 “先學檢查”，主要針對的是基本的概念和知識。課堂環(huán)節(jié)的“知識點檢測”主要針對的是教學中的重、難點知識和典型例題等等，可以利用推送或《精講精練》《導學案》，增加變式和刺激強度、刺激次數(shù)，逐步形成長時記憶。

3.處理檢測結果

利用易課堂教學平臺實現(xiàn)“生生互動”和“師生互動”的高效化，發(fā)現(xiàn)問題，點撥講解，解決問題，激發(fā)學習熱情，提高效率。（時間：20分鐘）。流程如下圖：

4.知識點小結

教師可以利用易課堂教學平臺嘗試讓學生分小組進行基本方法、典型錯誤的總結，在必要情況下也可以師生的互動總結。（時間：2-3分鐘） 課中教師根據(jù)教學內容和課堂剩余時間，自主進入下一個知識點。

5.歸納總結

當一節(jié)課內涉及的多個知識點解決完后，有可能學生掌握的知識是碎片化的不成體系的。這時就需要老師引導學生構建知識網(wǎng)絡，化散為整。方法一般使用易課堂的思維導圖進行梳理，也可以分小組或個人梳理 （時間：4-5分鐘）。

（四）智慧環(huán)境下學生的學習活動

智慧環(huán)境下學生課堂活動凸顯學生學習的主體地位。主要有但不限于六個方面的活動：自主探究、協(xié)作學習、展示交流、總結歸納、拓展提升、反思建構。

（五）用好數(shù)據(jù)分析

通過易課堂的平臺數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，老師收集平時的作業(yè)、月考、周練數(shù)據(jù)，再經(jīng)過挖掘與分析，把握學情，及時調整教學策略，也利于對學生進行針對性的輔導。每一次考試后，教師根據(jù)考試內容和學生的作答情況，掌握學生對每一個知識點的掌握情況，針對性地進行講解和練習，使學生更好更快地查漏補缺。對于基礎較差或者課堂掌握不佳的學生，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)和學生的平板錯題本，對照檢查，精準輔導，從易到難，逐步提高，幫助學生建立學習的自信心，形成積極的動機。對一些成績優(yōu)秀的學生分類推送，加深難度，解決吃不飽的問題。堅決克服一把尺子、一套題目、一個要求的問題。

教無定法。貴在對于“教”和“學”的理解，不為教而教，要為學而教。